Исследователь образовательной среды через призму созерцательных сказочных архетипов.

Работа по мастер-логике Сказковедение выбрана в виде эссе и сказочного эссе. Я рассматриваю и анализирую сказочные архетипы в педагогических подходах, а также анализирую в форме сказочной зарисовки процессы и засевшие ко мне в душу истории во время всего дня мастер-классов.

2 работа. Мастер-классы в Упсала-Цирке  9 декабря 2014 г.

Если ты захочешь не ехать на попутке, не облокачиваться на уютное сиденье общественного транспорта, не бежать за вечно убегающим трамваем, а захочешь идти, идти по этой дороге самому от начала и до Рассвета…  Идти нужно будет долго и сложно. Эта дорога – проверка на прочность, она показывает, действительно ли ты этого хочешь и действительно ли ты Сильный. Если ты все-таки решишься, тогда – иди.

(Дорога туда…)

В мою группу бродячих артистов заблудился и стал приходить Эльфенок, но он думал, что он - динозавр, потому что он долго и сильно болел и уже стал не похож на самого себя.  Я на занятиях долго искала способ, способ помочь ему поверить в себя. Он совсем не разговаривал. Чтобы это чудо перерождения произошло, мне пришлось измениться самой. И вот на спектакле все шло своим чередом, у нас была потрясающе трогательная постановка про маму. Я только немного помогала Эльфенку, подсказывала первые строчки стихотворения, а он говорил вторые. Среди улыбающихся лиц зрителей только одно было залито слезами. Лицо его матери. Она плакала потом  полчаса и не могла остановиться. Это были первые слова ее сына.

(Одна из историй  гостьи-педагога  из Америки на анализе и обсуждении упражнения "Эффект пинг-понговского шарика")

Здесь проявлен архетип Помощник  его карточки. Карта 16 Приглашение к подвигу,  когда они пришли в группу заниматься. Карта 17 Неожиданный подарок самой преподавательнице в виде порожденного ею способа общения. Она это воспринимает как чудо. Карта 18 - Они проходят вместе испытания. Карта 19 Доброе утешение и карта 20 Дружескую помощь здесь оказывает ребенку она сама и ее группа детей, которые принимают необычность пришедшего ребенка.

Семеро летели над землей, взявшись по кругу за руки. Было одновременно и страшно, радостно и азартно. У них получалось красиво. Для того, чтобы сотворить рисунок, им нужно было чувство плеча, доверие и много-много всего…. Иногда вдруг получалось, что кто-то один хотел быть главным, и тогда он срывался одной рукой в пропасть. И  всем приходилось делать усилие, чтобы его поднять. Иногда кто-то вдруг спотыкался. И, если он не был готов принять свою ошибку и двигаться дальше, тогда спотыкались все, ведь они были соединены.

(Групповое упражнение "Эффект пинг-понговского шарика")

После обучение базовому ритму с шариками, мы разбились на команды и каждой команде нужно было придумать и добавить к изученным еще три ритма и движения. А потом продемонстрировать. Здесь проявлялся архетип Творец карта 11 Изобретатель, человек в поле идей. Мы накидывали множество идей и даже придумали свой интересный финал. Здесь был важен архетип Дорога карта 4 Испытание собственной силы. Прорабатывались внутренние сложности каждого и сбивающие мысли,  и внешние групповые вещи. Были трудности договориться между собой, справиться со своим волнением, работать в команде, не выпадать из ритма. Потом было подведение итогов работы команды – это уже архетип Сезоность карта Осень.  Также у нас в группе образовался скрытый конфликт, участники были яркие и достаточно разные. Скорее всего, это проявлялся архетип Авгиевы Конюшни. Не знаю точно, какие его карточки. Не разбиралась в нем.

Я иду по парку. Шуршит снег под ногами. Но мне не холодно, ведь со мной твое Доброе Слово. Я его разделил на тысячи кусочков, и теперь дарю детям. Ведь им оно так нужно. Благодарю тебя сквозь годы за тонкую ниточку, на которой держится мир.

(из истории о хулиганстве Ларисы Афанасьевой. Презентация деятельности Упсала-Цирка)

А здесь, как мне видится, есть целый многогранник архетипов. Архетип Сезонность – как цикл передачи от одного сердца другому целого объема знания в виде нескольких слов. А это знание потом реализуется из Зимы в Весну, потом в Лето, а сейчас и в промежуточный этап Осени. В меньшей, но не менее важной степени присутствует Архетип Помощник карта 17 Неожиданный подарок. Действительно, для героини происходит чудо, после которого она обретает веру, что ее мечты могут сбыться, получает много Силы и Веры. Потому что в то, что она это может, верит еще один человек.  И еще вижу архетип Дорога карта 3 Неожиданная находка. Героиня понимает то, что переворачивает и меняет всю ее жизнь. Не очень разобралась в разнице  между картой 3 и картой 17, они и похожи и разные.

Процесс перехода между карточками вижу так: Следуя по своей Дороге, героиня встречает Помощницу волшебницу (своего учителя), которая ей передает Знание. Это неожиданный подарок.  А то время, когда героиня начинает менять свою жизнь и передавать это Знание другим, это уже карта 3 Дороги. Здесь уже важно, что сделано с находкой, воплощается ли подаренная идея дальше или человек ничего не меняет в своей жизни.  И все это завершается архетипом Сезонность в общем, как процесс передачи, и в частности, как прохождение каждой этапов реализации Дела Жизни.

Бельчонок только недавно сюда пришел и уже хотел много-много всего делать. Столько идей копошилось в его ушастой головке. Столько всего доброго и светлого ему предстояло. И тут Бельчонок прямо таки врезался в Мост. Он уже и раньше его видел, да только тогда не понял ничего. Пчела какое-то время назад его позвала: «Пойдем туда!».  И он увидел не только мост, а бегущего по нему пингвина. Пингвин бежал. Бельчонок побежал за ним, тот быстро перепрыгнул через перила на самой высокой точке моста - посередине. Бельчонок отважно хотел его схватить и не дать совершиться страшному, но ему удалось только на секунду своим криком задержать падение. Пингвин все равно бросился вниз и разбился. Бельчонок упавшим взглядом посмотрел вокруг. Это было так странно. На мост заходили люди, а по Мосту уже шли пингвины. И чем ближе они были к середине моста, тем быстрее они к ней бежали. Некоторые прохожие обращали на них внимание, некоторые и вовсе не замечали. Тогда бельчонок подбежал к началу Моста, и обращаясь к каждому идущему по нему получеловеку-полупингвину. Но ничего не менялось. Вдруг рядом с собой он почувствовал чье-то плечо. Рядом с ним стоял шакал. Он был друг,  они были одной крови. И с ними была та самая пчела. Их было трое, нужно было что-то менять. Бельчонок сходил туда, откуда приходили эти пингвины, и увиденное было невыносимо страшно. Нужно было помочь Людям поверить, что они могут изменить свою жизнь до того, как они пойдут к мосту и превратятся в Пингвинов. И тогда они втроем встали на границе между Мостом и Миром. И претворили они в жизнь прекрасное чудо, Чудо Полета. Оставалось только придумать способ говорить с людьми-пингвинами. Тогда они постигли тайну фокусничества. И смогли с ними заговорить. И говорят до сих пор. Вот такая маленькая сказка о большом чуде.

(об истории создания Упсала-Цирка)

Здесь проявлялся архетип Дорога на разных этапах карты с первой по четвертую (Зов дороги, расставание с привычным, Неожиданная находка и испытание собственной силы). Поясню Зов дороги : это обращение немки к девушке с идеей создания цирка для детей, попавших в сложную жизненную ситуацию. Это был ее дипломный проект!  Вспомните, что было у вас дипломным проектом в университете? Архетип Помощник все его карты, архетип Сезонность карты Весна как начало нового, творческий порыв и карта Лето в виде активного труда в поте лица своего.

Анализ мастер-классов в Упсале с точки зрения подхода.

Здесь я только рассмотрю проявление архетипов у ведущих мастер-классов. Сам педагогический подход я не буду анализировать, так как мне недостаточно информации о нем. Но некоторые мои выводы по увиденному можно прочитать в описании этого дня Вконтакте в обсуждениях группы младшего потока.

Первый вела Лариса Афанасьева, директор и художественный руководитель Упсала-Цирка и преподаватель Упсалы Ярослав Митрофанов; второй - создатель и художественный руководитель театра Пиано (театр, где работают глухие дети) Владимир Чикишев с дочкой Настей.

Во время мастер-классов мной был выделен в ведущей Ларисе Афанасьевой архетип Государство и Помощник. Первый архетип проявлялся в логике речи, в четком понимании структуры происходящего, удержании его ритма, распределении ролей и последовательности действий. Второй архетип проявлялся в чутком отношении к каждому, в организации процесса обратной связи и подбадривании во время всего сложного этапа.

У ведущего Ярослава Митрофанова бы ярко выраженный архетип Творца. Он сам постоянно что-то делал новое, неожиданное, в конце даже учил нас фокусам. И нас провоцировал на хулиганство, поиск интересных действий, находок; все части, которые он вел, развивали творческую фантазию, будили воображение, радость и интерес.

Про ведущего Владимира Чикишева мне сложнее всего сказать, как будто к нему у меня из всех пройденных пяти не подобрать ведущий архетип. Видимо, присутствует архетип Государство карта 6 Мудрый правитель.  Он знает свою страну и свой народ, его пределы и особенности и спокойно и мудро направляет. Также  его подход активизирует творчество, значит еще и архетип Творец карта  11 Изобретатель. Он помогает каждому двигаться не в заданных рамках и не навязанных стереотипах, а самим собой.

В Насте я увидела архетип Помощник. Он  проявлялся в виде помощи с одной стороны участникам, а с другой стороны – ведущему. Каждым по-разному она находила слова и действия, которые нужны.

Исследователь образовательной среды через призму созерцательных сказочных архетипов.

Работа по мастер-логике Сказковедение выбрана в виде эссе и сказочного эссе. Я рассматриваю и анализирую сказочные архетипы в педагогических  подходах, а также анализирую в форме сказки (сказочного описания) процессы внутри подхода, в которых проявляется сказочный архетип.

1 работа. Тренинг «Элементарно, Ватсон!». Практика в г. Пушкино со школьниками из Москвы 21-23 ноября 2014 г.

В большом тронном зале собрались великие мастера. Они были разные по возрасту, взглядам, идеалам, у всех было много важных и неотложных дел. Но они пришли сюда, чтобы ответить на вопросы. Вопросы им задавал мир. У них было ограниченное количество времени на ответ. И именно то, что мастера были разные – помогало им найти ответ. Отвечая, они помогали решить проблему, стоявшую перед людьми. Таким образом, они совершенствовали великое искусство – Мастерство Мысли. Хотя мастерами присутствовавшие себя и не называли, но каждый видевший их это чувствовал.

Неожиданно проявленный архетип Творца в мыслительной сфере. Цель – сделать жизнь людей лучше, прекраснее. Ребята были собраны в команды, им задавались вопросы из истории, ставившие в свое время людей в тупик. И было найдено гениальное и простое решение. Нужно было придумать – как бы они поступили в этой ситуации. Причем оценивалась способность придумать свой верный, отвечающий задаче ответ. Он мог и не совпадать с оригиналом. Прорабатывалась карта 11 Изобретатель. Человек в поле идей. Активизировывалась способность придумывать, свободно мыслить, без стереотипов, получать удовольствие от процесса  мозгового штурма.

Также прорабатывалась карта 13. Освобождение от иллюзий. Необходимо было учиться понимать и принимать, что некоторые придуманные варианты решения, их вымученные идеи не подходят, не решают проблему. Разбирали с ведущими – почему не подходит их ответ.

(Задание называлось «Мегамозг»)

Игра была начата. Фигуры обозначены, следователи непонимающе оглядывались на всех и ничего не понимали. Им нужно было раскрыть преступление. Фигуры четко различали игровое пространство и реальность. Естесственно, ведь мы создаем игру для следователей. Интерес пронизывал гостиную, гости и не думали расходиться. Открывались все новые факты. Тут Джокер спутал карты и уже сами фигуры перестали понимать кто прав, а кто – Джокер. Игра и реальность смешались и не могли отделиться. Вот теперь Игра действительно была начата.

В ролевой игре был  активно проявлен архетип Дорога. Все его пять карт. Так как это один из самых главных процессов тренинга, я его проанализирую ниже в рамках рассказа о самом подходе в целом.

(Ролевая игра «История одного преступления»)

Гномы и эльфы, спящие красавицы и белоснежки, - каждый пришел сюда в назначенный час и принес с собой любимое и драгоценное. На белом полотне переливами отзывалось в душах собравшихся, любованием наполнялись сердца. Учились они подбирать Слово. Сначала получались слова, они просачивались сквозь пальцы. Приходилось использовать много слов для понимания. Но, когда Лепрекон вновь превратился в Карда, всем удалось заглянуть немного вовнутрь и наружу. Слово понемногу по букве стало собираться. Они учились его называть. Пробовали на вкус, рассматривали переливы, оно очень красиво сияло на солнце и светилось изнутри. И сказочные жители это чувствовали. Кард улыбался как обычный довольный кот.

В этом задании проявляется Архетип Государство. Карта 6 Мудрый правитель.

Нужно было из принесенных предметов выбрать один и научиться говорить о нем, отличать его качества, признаки, свойства. А остальным угадать – что это за предмет имеется в виду. Участникам приходилось найти в себе мудрого правителя, структурировать разные описания и выбрать наиболее емкое, отражающее суть предмета.

(Задание «История предметов»)

Они стояли как два гиганта, отправляли птенцов в путь. Странники отправляли птенцов в странный путь. Каждый составлял себе путь сам.  Но оставлял память, знаки дороги,  чтобы об их пути могли узнать и пройти другие. Они слетались в стайки, и это или укрепляло путников или вносило разлад. Для одной из стаек даже наступило смутное время и каждый считал другого самозванцем, государства внутри стайки не складывалось. Тогда странники стали мудрыми правителями и некоторый порядок был восстановлен. Когда все птенцы слетелись обратно, они были рады, что смогли составить путь, а некоторые даже прошли по пути другого. Посмотрели, проверили на себя чужие перышки. У одной стайки дорога была стерта так, что даже и следов конца пути было не видно, путники отчаивались и грустили. Странникам нужно было подобрать целебные слова, чтобы залечить порванные смыслы и чувства в их головах. Потом они все вместе весело летали и кружились, да так, что даже один странник утратил способность говорить. Голос его покинул. Наверное, это плата за произошедшее, подумалось второму страннику. Хотя на то, что за все приходится платить, странник упорно не хотел смотреть. Мир внимательно смотрел и щурился от солнышка, которое было уже третий день подряд.

В этом задании проявлялся Архетип Дорога, карта 2 Расставание с привычным, карта 1 Зов Дороги. В одной команде выделился архетип  Государство  карта 8  Самозванец на троне и карта 9 Несправедливое правление, смутное время. Со стороны ведущих была попытка вывести команду из кризиса путем воззвания мудрого правителя в группе. Попытка закончилась неудачей. Тогда возможность наведения порядка другим способом была показана ведущими. В дополнение к этому, видимо, фоном присутствовал архетип Помощник карта 19 Доброе утешение.

(Задание «Путь в…»: создание собственного маршрута с понятным подробным ориентированием и описанием – где зарыт их клад)

Анализ тренинга «Элементарно,  Ватсон!» с точки зрения педагогического подхода.  Здесь я буду анализировать основной процесс и ведущих по Архетипам, а также сам подход с точки зрения его специфики, задач, средств и акцентов.

Этот тренинг активно проявляет архетип Дорога все ее карточки и архетип Творец. У ведущих в большинстве случаев проявляется архетип Государство и немного завуалированный Помощник.

Вначале дорога призывает участников двигаться в путь, на тренинг всегда участникам приходится выезжать из привычных мест, и не все со всеми знакомы. Вызов дороги проявляется вначале, когда ты решаешься ехать на тренинг и второй раз в ситуационно-ролевой игре, когда прямо к каждому обращаются с просьбой расследовать это запутанное и загадочное дело.

Все задания чему-то учат, и все они заточены на главный процесс – ролевую игру. В процессе заданий участники обнаруживают неожиданные находки, которые не только еще более запутывают дело, но включают их недавно освоенные умения.

Здесь и пригождаются умение создавать описание предметов, запоминать расположение, уметь отличить правду ото лжи в словах, выстраивать причинно-следственные связи и логические цепочки, умение думать, сопоставлять, анализировать.

Кульминационный второй день является испытанием собственной Силы для людей. Здесь посылались и сбивающие факторы в виде не имеющих отношения к делу предметов, лишней сбивающей информации, странных что-то скрывающих личностей. Участникам приходилось активизировать все свои знания, понимания, чтобы решить, как поступать дальше.

И в конце раскрывались тайны игры, было подведение итогов, анализ действий участников, понимание эффективности выбранных действий в соответствии с задачей раскрытия преступления.

У ведущих архетип Государство проявлялся в структурированности речи, после каждого занятия ими подводился итог, который был записан на доске. Таким образом, работа по закреплению материала велась по трем модальностям (аудиальной, визуальной, кинестетической). У всего процесса была четко организованная структура, которая могла измениться только ведущими (правителями) и определенное расписание, требование к пунктуальности. Архетип помощник был завуалированным, так как ведущие на самом деле стараются снять иерархичность взрослый-ребенок, учат каждого искать ответы на свои вопросы, не обращаться постоянно ко взрослому – а ответьте мне, а помогите мне. При этом их незримая помощь везде чувствуется и в сложной ситуации ведущие аккуратно вмешиваются, но буквально парой слов, после которых человек сам понимает свои промахи. Наверное, это и есть педагогическая позиция, которая не как педагог над учеником, а ученик наравне и вместе с учителем.

Формат тренинга мне кажется продуктивным для школьников.

Здесь тренинг выступает:

как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем

По содержанию тренинг состоял из разных игрово-информационных блоков, собранных по теме и под определенную задачу; ролевой игры, которая объединяла все способности и навыки; разминки с утра в необычной форме, чтобы проснуться (не=зарядка); итоговой свечки, подведению итогов тренинга.

Цель, как мне показалось, формулируется как  досугово-развлекательная, на деле же она является образовательно-игровой. Для детей это возможность интересно провести время выходных, разгадывать тайны, шифры. Взрослые хотят сделать образовательный выезд по интересной для них самих и участников теме без назидальных лекций и готовых формул. Также преподаватели хотят передать ту особую атмосферу дружбы и равенства, наверное, которая была ими в том числе создаваема в школе на Хавской на заре ее существования.

Попробую выделить комплекс задач и сверх задач данного подхода:

- научить строить логические цепочки, видеть выводы и следствия, уметь достроить выпавшее звено в причинно-следственной цепи

- работа в команде разного возраста

- стимулировать занятие деятельной позиции в ситуации, когда не понятно – что происходит и что в ней делать

-  применять свои знания на практике, понимать, что учеба – это не скучный багаж никому не нужного знания

- учат подростков принимать себя такими, какие они есть через то, что сами ведущие принимают их (это не значит, что странное поведение считается нормой!)

Сверхзадачами этого подхода по-видимому является:

*поиск способов  взаимодействовать с разными людьми, не теряя своей уникальности;

*оставаться людьми при работе в команде с элементами соревнования;

*как следующий этап приучения к процессу интересных полезных знаний – создание самому процессов, которые будут его вдохновлять, понимание – что человек хочет и что ему для этого надо сделать.

Спецификой данного подхода является создание особой атмосферы. Это первое, что говорят все участники на вопрос: «Что вам больше всего здесь нравится?» На мой взгляд, это нормальная здоровая атмосфера любви, приятия, человечности, которые в норме должны быть. Сейчас эти ответы показывают, что норма человеческой жизни превращается в сверхценность.

В выезде акцентируют внимание на:

1. Пунктуальности. Я впервые видела, чтобы по сигналу «Сбор» все дети бросали свои дела и буквально бежали в зал собраний, обгоняя нас.
2. Ответственности и взрослости. Позиция ведущих, что вы все уже взрослые. Это позиция плюс оценивается подростками и играет важную роль в их открытости происходящему
3. Нормальных человеческих отношениях

Мне показалось, что еще специфической особенностью подхода является отсутствие контроля за тем, что  было усвоено.  Происходит процесс взаимодействия без проверки результата. Правда в конце все говорят - что нового и интересного они узнали. Также в конце раздается распечатанная информация по самому важному из пройденного.

Более подробно о содержании тренинга можно прочитать в отчете по практике Вконтакте старший и младший потоки или на Метаверситете.